La IA y la brecha tecnológica: los desafíos de las tres escuelas técnicas de la ciudad

Cada 10 de octubre se celebra en la Argentina el Día Nacional de la Educación Técnica, una fecha instaurada en conmemoración de la creación del Consejo Nacional de Educación Técnica (Conet) en 1959. En este contexto, la EET N°2 Presbítero José María Colombo, la EET N°3 “15 de Noviembre” Anexo FP y la E.E.T. N°1 “Alférez de Navío José María Sobral” repiensan sus prácticas institucionales frente al acelerado avance de la Inteligencia Artificial (IA) y la tecnología en el sector productivo.

El impacto de la IA en las aulas

La irrupción de la IA reconfiguró de manera directa la dinámica cotidiana de las instituciones. Respecto a este fenómeno, la rectora de la Técnica N° 2, licenciada Carolina Morali, explicó: “El avance de la IA y las nuevas tecnologías afecta a la educación en varios aspectos. Por un lado, el uso inminente por parte de los jóvenes que tienen acceso, pero muchas veces no saben cómo darle sentido. Por otro, la formación docente. Es importante aprender a enseñar para aprovechar en un sentido pedagógico estos recursos. Y, por último, afecta respecto al acceso y/o disponibilidad del recurso”.

Por su parte, el profesor Gustavo Adrián Moussou, rector de la Técnica N° 3 también aportó su punto de vista. “Este es un tema de debate histórico, la modalidad comenzó tras el auge del crecimiento industrial en nuestro país, y con ello fueron apareciendo los centros de formación profesional y las escuelas de educación técnica. Pero la tecnología se ha desarrollado a un ritmo muy vertiginoso, a tal punto que la escuela técnica se está viendo relegada. Hoy el auge de la tecnología está plasmado por la IA, pero el interrogante es cómo llegó, en qué momento y quiénes están preparados para manipular todo su potencial”, dijo.

En esa misma línea, la rectora de Técnica N° 1, María Eugenia Baffico, remarcó que las tecnologías interpelan al sistema en su conjunto y exigen revisar los perfiles de egreso. “¿Qué enseñamos hoy en las escuelas?, ¿cómo y con qué enseñamos? son preguntas frecuentes que aparecen cada vez que nos sentamos con los docentes a repensar nuestras prácticas. Lo prioritario no es acumular contenidos, sino que los estudiantes puedan hacer uso de los mismos a partir de la comprensión, la integración de saberes y la reflexión sistematizada sobre la propia práctica”, reflexionó.

Los desafíos pedagógicos

Uno de los obstáculos más complejos que atraviesan los equipos directivos es la escasez y obsolescencia del equipamiento tecnológico indispensable para el trabajo en los talleres. En este sentido, Morali hizo hincapié en el deterioro del parque tecnológico de la EET N° 2: “Hay inconvenientes respecto al acceso a otros recursos como netbooks o computadoras, robots, impresoras y otros recursos tecnológicos actuales que se van rompiendo o quedando obsoletos y no se están pudiendo reponer. Uno de los principales desafíos es la disponibilidad de recursos tecnológicos actualizados”.

“El gran desafío es enseñar a pensar, a crear. En tiempos de IA, es ayudar a crear prompts efectivos, a clasificar, a evaluar si lo construido realmente responde a lo solicitado. Hay veces que se puede usar IA, otras no. Porque en la escuela es importante que aprendan a pensar por sí mismos. La IA puede ayudar, puede orientar, pero no se puede aplicar a todo, como en los talleres donde es fundamental el hacer”, remarcó.

Moussou, en tanto, expresó: “En la escuela se está tratando de encontrar el hilo conductor, incluso ante la falta de equipamiento capaz de ser compatible con esta nueva tecnología. En mi caso particular, con la IA estamos viendo modelos virtuales sobre el comportamiento de la electricidad, generación, distribución y desarrollo de circuitos básicos. Otros docentes están incorporando programación para la tecnología Arduino y diseño gráfico 3D, pero no dejan de ser focos de inicio muy temprano”.

“Considero clave y urgente que haya una política de capacitación no solo permanente, sino que acorte la brecha del saber científico y tecnológico del cuerpo docente con el fin de transmitir ese valor cultural al alumnado en el aula y el taller”, agregó el rector de la Técnica N°3.

Por su parte, Baffico puntualizó: “Uno de los principales desafíos para integrar la IA y el nuevo herramental tecnológico es contar con los recursos físicos y materiales que se requieren una buena computadora, una conectividad a Internet e infraestructura de red que permita el trabajo en simultáneo de todos los estudiantes. Hay un principio de equidad que no se puede obviar ni desconocer”.

“Para enseñar con IA sin caer en el reduccionismo de utilizarla como herramienta para responder una guía de estudio o un trabajo práctico se necesita mucho más que una charla o un taller de 3 horas. Es una habilidad que se desarrolla con la práctica y el docente hoy en día tiene poco tiempo extra para capacitarse seriamente”, agregó la educadora.

Entornos laborales reales

La vinculación entre las instituciones educativas y las demandas del Parque Industrial Gualeguaychú (PIG) es otro de los ejes estructurales de la educación técnica profesional.

Respecto al rol de las prácticas los entornos laborales, Carolina Morali destacó el trabajo realizado desde la EET N° 2: “Durante los siete años que los chicos cursan en la escuela técnica tienen muchos espacios curriculares. Las prácticas profesionalizantes, que se realizan en los últimos 3 años, permiten integrar esos saberes teóricos y prácticos en un entorno laboral lo más real posible. Todos los años tenemos que insertar cerca de doscientos estudiantes en diferentes acciones de prácticas profesionalizantes. Se busca de esa manera reducir la brecha tecnológica que hay entre el sector productivo y la escuela”.

En concordancia, el rector Gustavo Moussou consideró que “es una situación que está lejos de ser acotada, ya que el crecimiento de la robótica, la automatización y el trabajo remoto implica más compromiso no solo de la educación, hay que abrir caminos de diálogo con la industria y el sector productivo local, regional y nacional para que haya aportes, equipamiento, capacitación y trabajo en conjunto”.

Por su parte, María Eugenia Baffico dijo que “el nivel de preparación de los egresados y la posible brecha tecnológica varían según la especialidad de que se trate y las demandas del sector socio-productivo vinculante. No obstante, lamentablemente estamos un poco distantes de las demandas del sector productivo, sobre todo en el dominio de nuevas tecnologías”.

En esta línea, a pesar de esa distancia tecnológica, la rectora valoró el perfil formativo: “Nuestros egresados terminan la escuela secundaria con una formación integral que los favorece, no solo para incorporarse al mundo del trabajo, sino también para continuar estudios superiores y desenvolverse con mayor adaptabilidad a la vida cotidiana”.

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